CAPACITACIÓN A UNIDAD EDUCATIVA CRISTÓBAL COLÓN EN RENDICIÓN DE CUENTAS

 

#confirmado #Ecuador: Las #oportunidades se #heredan, no son fruto del esfuerzo

Imagen tomada de web caritas Ecuador

TÍTULO ORIGINAL: La desigualdad en la educación habla de una sociedad injusta

Por Andrés Mideros Mora

La desigualdad de oportunidades es la mayor limitante para el logro de justicia social, erradicar la pobreza, y para encaminar a una sociedad en una senda de desarrollo. 

La desigualdad expresa restricciones estructurales que limitan a unas personas, las empobrecen; mientras que impulsan a otras, las privilegian. Las oportunidades se heredan, no son fruto del esfuerzo. Esta es la naturaleza de una sociedad injusta. 

La vida que una persona tendrá está condicionada por su origen.  Es la realidad del Ecuador. 

El nivel de instrucción que se alcanza es un claro ejemplo de esta problemática. A 2021, apenas el 8,8% de las personas, de entre 25 y 35 años, cuyo padre o madre (cabeza de hogar) no tuvo instrucción, alcanzó la educación superior. En comparación con el 86,4% de personas cuyo padre o madre tenían educación superior.

La condicionalidad de origen también se expresa en la etnia y el área de residencia. El 23,7% de las personas indígenas, de entre 25 y 35 años de edad, tienen educación superior. Mientras que este porcentaje es del 46,5% para personas que se autoidentifican como mestizas o blancas. 

Por área de residencia, se observa que el 50,2% de personas entre 25 y 35 años del área urbana tienen educación superior, mientras que este porcentaje es de apenas el 24,3% en el área rural.

Nacer pobre, condiciona a vivir pobre. El racismo excluye a gran parte de la población. Las brechas territoriales hacen que en la práctica la educación sea un privilegio y no un derecho. 

La desigualad es lo que explica la pobreza de unas personas y el privilegio de otras. Cambiar esta realidad, cohesionar a la sociedad, y garantizar derechos y oportunidades, demanda mayor inversión social y redistribución de la riqueza. Si no lo asumimos seremos un país inviable. 

Si insistimos en el individualismo y en las visiones dogmáticas de austeridad fiscal y libre mercado, seguiremos privilegiando a pocas personas a costa de la mayoría.

Fuente: Web Primicias

#Ecuador ABANDONAN EDUCACIÓN ALREDEDOR DE 56 MIL ESTUDIANTES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA

TÍTULO ORIGINAL Editorial de Radio Pichincha

El inicio del año lectivo de la Sierra y Amazonía trae no solo sorpresas, también algunos dramas. El primero y fundamental es la reducción de la matrícula de niños, niñas y adolescentes, en alrededor de 56 mil, con respecto del anterior período.

A eso se suma la ausencia de infraestructura, material didáctico, en general las condiciones mínimas para la educación pública, sobre todo en las zonas urbano-marginales y rurales.

¿Cómo se explica esta situación a un año de que se advertía ya la necesidad de atender con urgencia el retorno a las aulas cuando salíamos de la pandemia y de las clases virtuales?

La respuesta inicial es la indiferencia y la impavidez del gobierno con un tema sensible, para cualquier sociedad que intenta desarrollarse. A Guillermo Lasso nunca se le escuchó una propuesta concreta sobre el significado de la educación para un país que requiere salir del subdesarrollo. Es más, su misma ministra de Educación no explica nada porque no tiene nada que ofrecer a quienes debe atender desde su función.

En consecuencia, estamos hipotecando a las nuevas generaciones, sembrando de más incertidumbre el futuro inmediato y generando un campo minado para cualquier aventura neoliberal extrema y un neofascismo de la peor calaña. ¿Nos tendremos que mirar en el espejo del Brasil de Jair Bolsonaro?

Ya no es posible aceptar la desidia del gobierno actual en la educación. Por más que intenten dorar la píldora con cifras nada creíbles, como eso de que la inversión social es la más grande de la historia, la realidad nos abofetea todos los días.

Y también cabe preguntarse en estos momentos: ¿Qué van a hacer esos niños, niñas y adolescentes que no estudian ahora? ¿Mano de obra barata?  ¿Esa es una cifra que no se contabiliza en las cifras de desempleo porque los niños no cuentan en las estadísticas como fuerza laboral? ¿Ahora serán potenciales mendigos y tal vez potenciales delincuentes? ¿Eso quieren los gobernantes para garantizar mejores rendimientos a sus amigos empresarios?

Pero para preocuparnos más: ¿Quién responde a estas preguntas? ¿En qué medio de sus amigos sale el presidente a explicarnos por qué ocurre todo esto?

Pues podemos esperar y morir sentados. La política de comunicación es, en términos criollos, callar y vernos la cara de… Mejor no decirlo, la gente sabe la respuesta.

Todo esto indigna. Saca de casillas, pero no tendremos ni siquiera, en la oposición política, una acción contundente para frenar tanta ignominia. Lo mismo que pasa con la seguridad social, con el hospital de Seguro, que ahora Aparicio Caicedo, ordena a quién poner en las direcciones de los hospitales.

En fin, todo es para peor y si así no aprendemos a elegir estamos condenados a repetir el mismo error gracias a la manipulación mediática y al marketing perverso.

Fuente Editorial Radio Pichincha

#Ecuador: LA INVERSIÓN EN SALUD Y EDUCACIÓN CAE 80% EN 2022

El gobierno preveía invertir USD 62 millones en infraestructura y equipos médicos en 2022. Pero entre enero y agosto invirtió menos de USD 1 millón. La inversión pública en salud y educación no despega cuando faltan cuatro meses para que termine 2022. 

El Ministerio de Finanzas presupuestó USD 768,8 millones para programas en ambos sectores en 2022. Pero entre enero y agosto solo ha transferido USD 184 millones; es decir, el 24%.

Los USD 184 millones representan una caída del 80% frente a los USD 922 millones gastados en inversión de salud y de educación en iguales meses de 2021.

Lo anterior ocurre pese a que salud y educación son los sectores de mayor peso en Plan Anual de Inversiones (PAI) para 2022. Juntos representan el 37% de este gasto. Para el presidente del Colegio de Economistas de Pichincha, Santiago García, la lenta ejecución del gasto público en sectores prioritarios como salud y educación está mermando la calidad de vida de las personas y es un obstáculo para el desarrollo del país.

Proyectos de salud: 

Para salud, el Ministerio de Finanzas preveía invertir USD 273,8 millones en todo 2022. Pero el gobierno apenas ha desembolsado USD 49 millones o el 17% del presupuesto entre enero y el 26 de agosto.

El programa de mayor inversión en salud es el llamado Reforma Institucional de la Gestión Pública. Las transferencias para este plan sumaron USD 24,9 millones entre enero y agosto de 2022, y comprende: Capacitaciones para el personal Obtención de certificaciones de calidad, planes para jubilación de personal, le sigue la vacunación contra el Covid-19. Para el plan, el Ministerio de Finanzas presupuestó USD 18 millones para 2022 y ya se han gastado USD 17 millones. 

En cambio, el gasto del programa Ecuador libre de desnutrición infantil suma USD 2 millones, de los USD 30,5 millones proyectados para todo 2022. Escasez de fármacos persiste Tras el fin de la emergencia para el sector de salud, que comenzó el 22 de junio y duró dos meses, el gasto en infraestructura y equipos hospitalarios es mínimo.

De los USD 62 millones previstos estas obras e insumos para 2022, el Ministerio de Salud ha utilizado USD 878.453 o el 1,4% hasta entre enero y el 26 de agosto.

El presidente de la Asociación de Médicos del Hospital Enrique Garcés, Byron Noroña, dice que esa casa de salud, ubicada en el sur de Quito, todavía carece desde equipos hasta insumos y medicamentos. Según Noroña, la escasez se repite en otros hospitales públicos. Por eso, él y otros doctores representantes de hospitales de Quito tenían previsto reunirse para buscar soluciones el 26 de agosto. 

Poco más de USD 170.000 para reparar escuelas.

El sector de la educación tiene proyectos de inversión por USD 495 millones en 2022. Y solo el 27% de ese presupuesto ha sido ejecutado en los ocho meses transcurridos de 2022.

Igual que en salud, el programa que demanda más recursos es el de Reforma Institucional de la Gestión Pública. 

Según Finanzas, hay egresos por USD 24,7 millones entre enero y el 26 de agosto para este programa. En contraste, la inversión en nueva infraestructura educativa solo suma USD 172.636 en ese mismo período. 

El plan del gobierno era destinar USD 1,07 millones a nuevas escuelas en 2022. Mientras tanto, para un plan de emergencia que atienda las Unidades Educativas del Milenio, el Ministerio de Finanzas estimó USD 1,4 millones para 2022. No obstante, todavía no se ha desembolsado ni un dólar del presupuesto previsto para estas escuelas.

Fuente Primicias

ECUADOR INVERSIÓN PÚBLICA SE HACE A CUENTA GOTAS POR MINISTERIOS Y OTRAS DEPENDENCIAS

Título original: Gastar lo recaudado: Ingresos fiscales vs Ejecución presupuestaria

El Estado está compuesto por cinco funciones, pero es desde las entidades de la Función Ejecutiva que se ordena, coordina y administra la construcción o ejecución de obras. En este capítulo, el equipo del Observatorio de Gasto Público de la Fundación Ciudadanía y Desarrollo revisó los niveles de ejecución del presupuesto de las 23 entidades adscritas al Ejecutivo, incluidas la Presidencia y la Vicepresidencia de la República, al cierre del primer semestre de 2022. 

Fuente Fundación Ciudadanía y Desarrollo

Una vergüenza que sean los medios de comunicación con intereses privados los que eduquen a la gente

Marcelo Bielsa: "Es una vergüenza que sean los medios de comunicación con intereses privados los que eduquen a la gente. ¿Cómo lo permitimos?"

FUENTE Marcelo Bielsa 

La primera asignatura: ENSEÑAR A PENSAR

 

Seguramente muchos docentes quisieran tener en sus manos la respuesta a este tema crucial en la educación, que aportara calidad y unidad al quehacer formativo de los educandos. Las constantes evaluaciones del sistema educativo dan prueba de una gran diversidad de teorías y métodos, como también de la falta de fundamentación teórica que justifique un modelo pedagógico orientador que sea brújula para la consecución de los objetivos de la Educación con visión de futuro. Aquí optamos por una visión ecléctica e integradora de las corrientes que creemos fundamentan mejor los argumentos filosóficos, antropológicos psicopedagógicos, axiológicos y sociológicos de la cultura moderna. Abiertos a todo argumento de mejora entendemos la educación como un proceso continuo de humanización, desarrollo integral de la persona, en el camino en busca de la verdad en todas sus dimensiones.

Para vivir en sociedad de hoy, para encontrarle sentido a la vida, para incorporarse a la vida laboral, para enfrentarnos con éxito a la incertidumbre del futuro… es urgente desarrollar la inteligencia, enseñar a pensar. De todos los aprendizajes, sin duda, el más fundamental y trascendente, que está en la base de todos los demás, es construir el pensamiento, desarrollando las habilidades cognitivas de los educandos. Y es tarea que debiera suscitarse en todas las disciplinas, pues ellas son el vehículo para potenciar las capacidades con las que aprendemos y construimos a la persona del educando y sus conocimientos.

Los autores de la reforma educativa española (LOECE, 1980), recomendaron a todos los docentes conocer los programas para enseñar a pensar, para ser expertos en desarrollar habilidades de pensamiento, para aprender a aprender durante la escolarización y disponerlos a aprender durante toda la vida. El cambio pedagógico era evidente. Pretendían un cambio significativo en la educación, que basculara del modelo conductista al cognitivo-constructivista, en el que el educando se erigía en protagonista de su propio aprendizaje y saltara del resultado al proceso del aprendizaje. La pretensión consistía en erradicar el fracaso escolar, logrando que todo aprendizaje fuera significativo, por eso se difundió hasta la saciedad la obra de Ausubel.

En la base de este proyecto estaba la explícita invitación a los responsables de la orientación y formación del profesorado, de dar a conocer los “Programas para enseñar a pensar”, como la base imprescindible para el cambio pedagógico. Ahí se citan a algunos autores de programas que siguen siendo referentes todavía (R. Feuerstein, A. Machado, E. De Bono, D. Meinchenbaum y M. Lipman), pero que representan a las corrientes más luminosas (Piaget, Vygotski, Gardner, Bruner, Luria, Montesori, Freire, Flavell…). Pero ahí quedó esta revolución pedagógica, en un fallido intento, porque ésta era una prematura, exigente y casi “utópica” propuesta, que exigía a los docentes un cambio radical en su manera de concebir su profesión y la educación misma. Se trataba de reformular un nuevo paradigma para hoy, pues cada uno de esos autores nos ha prestado términos y conceptos de plena vigencia hoy: 

Génesis y etapas del pensamiento (J. Piaget)

Desarrollo Potencial y Procesos cognitivos Superiores (L.S. Vygotski)

Concienciación y palabras generativas (P. Freire).

Aprendizaje por autodescubrimiento y el andamiaje estratégico para aprender (J. Bruner)

Condiciones del Aprendizaje Significativo (Ausubel)

Relación y pensamiento abstracto: Proyecto Inteligencia de Harvard (L.A. Machado)

Enseñar a pensar, a resolver problemas y a tomar decisiones (Edwar de Bono)

Aprender a pensar, con la Filosofía para niños (Mathew Lipman)

Metacognición (J. Flavell)

Inteligencias múltiples (H. Gardner- R. Sternberg)

Modificabilidad Cognitiva Estructural y Experiencia de Aprendizaje Mediado, Mapa cognitivo, Evaluación Dinámica (R. Feuerstein).

Atención temprana: Bits de Inteligencia, multiplicar la inteligencia del bebé (Glenn Doman)

Técnicas de Aprendizaje Cooperativo (Johnson & Johnson y Robert Slavin)

…La pequeña biblioteca que aquí se configura sería la primera receta para comprender el fondo de esta revolución cognitiva, que responde al derecho de toda persona a ser inteligente, de donde parte L. A. Machado para reivindicar su propuesta pacífica de revolución educadora. Y de esta corriente saldrán los programas de los autores evocados. Éste es el bagaje de modelos y programas de donde puede surgir un paradigma, a partir del cual se configure el método integral, coherente y dialógico, para los aprendizajes significativos en las aulas. Con todos estos modelos hemos buscado una coherente y complementaria síntesis.

Qué es la inteligencia 

Antes que H. Gardner llegara a la popularidad entre los docentes, fue Luis A. Machado, en los años setenta, el que con el título sugestivo de “La revolución de la Inteligencia”, abría la puerta al sorprendente y ambicioso cambio de una sociedad potente -entonces- (la venezolana), para cambiar los estamentos sociales, en tiempos de Herrera Campins. El impacto del programa “Proyecto Inteligencia de Harvard” fue significativo. Los historiadores así lo han dejado patente, al evocar la obra del Ministerio de la Inteligencia, con motivo de su muerte en febrero de 2016. Hemos heredado conceptos luminosos que vale la pena evocar. 

La investigación de Sternberg-Determan nos permitió comprobar la evolución del concepto de inteligencia entre los mismos psicólogos, que destacaron el impacto formateador de la cultura en nuestro desarrollo cognitivo: La inteligencia no sólo es “lo que miden los tests” (Binet), sino más bien la capacidad humana esencial para aprender, para resolver problemas, para producir nuevas ideas, para construir el conocimiento, dar significado a los aprendizajes y para tomar decisiones en la vida… La raíz latina de inteligencia significa unir, relacionar (L.A. Machado, 50). 

Pero la más completa definición de inteligencia la encontramos en Howard Gardner (2001): La inteligencia reformulada. Barcelona: Paidós): “Inteligencia es un potencial psicobiológico para procesar información, que se puede activar en un marco cultural, para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura”. La inteligencia es múltiple y se manifiesta de muy diversas formas.

Génesis de la Inteligencia: etapas de su desarrollo

Cuando se afirma que “a un niño se le puede enseñar cualquier cosa, siempre y cuando sea capaz de comprenderla” (como afirma J. Bruner), estamos introduciendo un concepto de Psicología de la Inteligencia, que apunto a los estadios piagetianos del desarrollo humano, que fundamentan todo proceso de adaptación al educando. Y podríamos añadir las condiciones que añadiría Ausubel, para lograr los “aprendizajes significativos”, que sintetiza todo el constructivismo: “Los conocimientos previos del educando”, pues siempre aprendemos a partir de lo que sabemos. Este es un tema vital, que todo profesor debe tener en cuenta en el manejo de los aprendizajes.

El psicobiólogo ginebrino, Jean Piaget, ha sido el gran estudioso de las etapas del desarrollo del niño. Sus estudios nos permiten entender la necesidad de adaptarnos a la capacidad y madurez determinada por la edad evolutiva del pequeño. Nos deja esta escala orientadora para la interacción pedagógica con el educando:

- Etapa sensoriomotriz: 0-2 años. Desarrollo de los sentidos y de las capacidades motoras, con la permanencia de los objetos.

- Etapa preoperacional: 2-7 años. Desarrollo simbólico, lúdico, marcado por el egocentrismo y la irreversibilidad.

- Etapa de las operaciones concretas: 7-11 años. Con operaciones aplicadas a eventos concretos, inicio de la clasificación y jerarquización.

- Etapa de las operaciones formales: con operaciones mentales, aplicadas a actividades abstractas, interiorizadas. Pensamiento lógico formal, sometido a reglas.

Estos hallazgos son los que orientan al docente y rigen su interacción adaptada a las capacidades desarrolladas hasta esas edades. Piaget diversifica la adaptación a sus dos formas específicas, al estilo de la analogía con la alimentación: a) Acomodación, cuando el sujeto que aprende se adapta a los estímulos para poderlos percibir e integrar, y b) la Asimilación o adaptación de objeto aprendido al sujeto que aprende, que es cuando lo aprendido queda asimilado e integrado a los esquemas del sujeto que aprende, al estilo como los alimentos son asimilados por el organismo, como también explica Vygotski. Estos procesos requieren a un profesor-mediador, profesional y creativo.

Cómo construimos y desarrollamos la inteligencia

El ser humano está dotado de una gran capacidad para aprender. La educabilidad es esencialmente humana. Nuestro potencial genético nos habilita para todo tipo de aprendizaje. Aprendemos haciendo, a través de nuestra actividad mental. La inteligencia se desarrolla con la acción:”Learning by doing”. No debiera existir controversia respecto de los tipos de inteligencia que desarrollamos y construimos con las actividades mentales, en un ranking cada vez con un nivel más elevado de abstracción o interiorización. Por eso hablamos de la Educación como “un camino integral de interioridad” (UNESCO), ya que construimos al individuo por dentro, a través de las actividades de una taxonomía que va elevando progresivamente la elaboración mental, siendo los sentidos las ventanas o puertas de entrada de los estímulos. 

De la taxonomía de Bloom (para redactar objetivos), debemos pasar definitivamente a la auténtica taxonomía (Vygotski, Piaget, Feuerstein) de operaciones mentales, que construye la mente y enseña a pensar hasta los elevados niveles de la lógica formal (analogía, transitividad, silogismo proposicional, etc.). H. Gardner nos señala siete inteligencias (IM), J. Flavell, propone, a su vez, dos tipos de inteligencias: la Inteligencia Fluida (IF) y la Inteligencia Cristalizada (IC), la primera la desarrollamos de forma genérica, abierta, para aprender a pensar con todo tipo de contenidos, a través de la amplitud de nuestra capacidad cognitiva; mientras que los aprendizajes concretos nos llevan a una forma de inteligencia cristalizada en aquellos contenidos que nos formatean con una materia concreta o contenidos. 

A su vez, L. S. Vygotski nos aporta una serie de habilidades o procesos cognitivos superiores, que marcan la cúspide de nuestro desarrollo mental, el fruto del desarrollo de nuestra zona de desarrollo potencial (ZDP): Resolución de problemas, toma de decisiones, abordar la complejidad, la abstracción, el pensamiento crítico y creativo, que marcan el nivel máximo de desarrollo mental. En este campo se halla uno de los mayores escollos o carencias formativas de los docentes, para llegar a entender su tarea educadora como la construcción de las potencialidades de la mente de sus educandos. La clasificación o taxonomía de las habilidades cognitivas constituiría la tarea común de todos los docentes, cada uno con la materia de su propia disciplina curricular. Ésta es la gran tarea innovadora de la educación en el S. XXI.

La experiencia de aprendizaje mediado

Quedaría incompleta nuestra aportación a la Psicología del Aprendizaje sin aludir a los descubrimientos de R. Feuerstein. Las aportaciones de este psicólogo clínico, de origen rumano, completan las de Vygotski y las de su maestro y compañero, Piaget. Desde la exploración clínica R. Feuerstein concreta las disfunciones (Funciones cognitivas deficientes) o dificultades para aprender del educando, que ponen en alerta al maestro para identificar y modificar al educando, a través de la experiencia de aprendizaje mediado (EAM) o modelado de interacción. Aquí encontramos los prerrequisitos para aprender o aquellos obstáculos que dificultan o impiden el aprendizaje.

La modificabilidad es un grado superior de cambio en el ser humano, respecto al cambio evolutivo normal. La orientación se fundamenta en la orientación e intencionalidad del educador, a través de la mediación adaptada a cada nivel de resistencia al cambio o a la frustración del educando, por medio de la provocación y el estímulo adecuado. La interacción se adapta buscando las modalidades que son más y están más alcance del estilo cognitivo del educando. Toda disfunción exige la actividad regulada y acompañada del mediador. El resultado conseguido, micro o macro, es tan solo un indicador, pues va a exigir la concienciación del educando para que experimente su propio progreso y sea autónomo para asimilar los procesos que le lleven al éxito y le motiven en su propio crecimiento y modificación cognitiva estructural, que cambie la visión sobre sí mismo, sobre los conocimientos y sobre el entorno que lo envuelve. El mediador actúa como experto organizador de todos los procesos, por la selección de estímulos y la elevación cada vez mayor de la exigencia y de los niveles de complejidad y de abstracción de la tarea. 

La clave del cambio pedagógico se traslada al propio educador para devenir un mediador experto en el manejo de los principios psicológicos, en dominar un método pedagógico activo, con el uso de las técnicas y estrategias de aprendizaje más acordes con las necesidades de cada alumno, incluso las NNTT. Sólo con una sólida formación el docente-mediador podrá innovar y gozar experimentando su propio éxito y el de los educandos. Su mediación se hace imprescindible en las etapas finales de los aprendizajes, cuando invita al “insight” (discernimiento y comprensión de los aprendizajes) a través de elaboración de principios conclusivos y generalización de los conceptos, como también a proyectar -transferir- aplicar los aprendizajes a otras disciplinas o a los diversos campos de la vida. El profesor-mediador, asegurando siempre el éxito competencial, es el impulsor del potencial del alumno, le abre ventanas a la vida y provoca la auténtica motivación intrínseca (regulando complejidad y abstracción, para conseguir éxito), haciendo consciente al educando de su propia competencia y progreso.

“Hasta ahora se han enseñado conocimientos, 

pero no se ha enseñado a pensar…

No es suficiente enseñar conocimientos de diverso tipo, 

bien sean generales o específicos,

si no se enseña también a adquirir una mayor capacidad mental

para entender mejor, para pensar mejor, para crear mejor”.

(L.A. Machado, o.c. 14).

FUENTE compartirpalabramaestra

La democracia necesita personas ignorantes para funcionar correctamente, asegura estudio

 

Uno de las creencias más extendidas en torno a la democracia, incluso entre personas con un conocimiento mediano o mínimo sobre el asunto, es que este sistema político funciona mucho mejor si quienes lo integran son personas interesadas en su entorno social y conocedoras de ciertos temas claves de su vida política inmediata.

 

Sin embargo, una investigación realizada por un investigador de Princeton podría echar por tierra esta idea. Iain Couzin asegura, por el contrario, que sin grandes multitudes de personas francamente ignorantes, la democracia simplemente colapsa.

 

Couzin es investigador posdoctoral en la Universidad de Princeton, adscrito al Departamento de Ecología y Biología Evolucionaria de dicha institución y sus intereses académicos se centran en los patrones biológicos de gran escala que resultan de las acciones e interacciones de los componente individuales de un sistema. Couzin estudia los patrones de auto-organización de sistemas biológicos de amplio alcance como ejércitos de hormigas, cardúmenes, parvadas, nubes de langostas y muchedumbres humanas.

 

En el caso del estudio en cuestión, Couzin y su equipo llegaron a la conclusión de que la democracia, desde su punto de vista, sigue este mecanismo: al interior de una sociedad debe existir un número limitado pero suficiente de personas que sepan todo sobre ciertos temas y que, en consecuencia, actúen como líderes para el resto, mayoría esta que se desintegra cuando surgen numerosos puntos de vista que tiran hacia diferentes direcciones. De ahí que Couzin hable de una especie de “punto medio de la ignorancia”, un sector imprescindible de personas que impidan el derrumbe del sistema en una anarquía caótica de minorías o en la imposición de una de estas para todas las demás. La inclinación por lo popular —fundamentalmente nacida de la ignorancia o el desinterés— es así la base de una sana democracia.

Lo curioso es que estos resultados los obtuvo Couzin estudiando el comportamiento de los peces, específicamente el de las carpillas doradas (Notemigonus crysoleucas) que tienen un gusto natural por el color amarillo. Los investigadores tomaron un buen bonche de estos animales y los entrenaron para que la mayoría de ellos se volviera contra su instinto y nadara hacia un blanco azul, mientras que el resto conservó su preferencia por el amarillo (con un blanco de dicho color que podían seguir).

Cuando los científicos juntaron estos dos grupos, el menos numeroso de peces pro-amarillo fue capaz de dominar a los pro-azules, haciéndolos nadar hacia el blanco amarillo durante un 80% del tiempo que duró la prueba (esto, al parecer, porque el instinto natural los hizo mucho más fuertes para influir en sus compañeros). Sin embargo, cuando se agregaba un pez que no había recibido condicionamiento previo, entonces la preminencia de los pro-amarillo decaía y, al principio, los mayoría pro-azul  tomaba el control de la población. Couzin explica: Agregar esos individuos cambió dramáticamente la toma de decisiones del grupo. Estos inhibieron a la minoría y apoyaron el comportamiento de la mayoría, lo cual permitió a su vez que la mayoría ganara presencia y que su perspectiva dominara. Pensamos, “Bueno, esto es interesante”, porque normalmente no piensas que agregar individuos desinformados a los procesos de toma de decisión tenga ese tipo de efecto democratizante.

 

Pero este fenómeno parece tener un límite: según Couzin si tienes 20 individuos desinformados y solamente uno o dos con opiniones contundentes, entonces hay mucho “ruido” y todo el proceso se paraliza.

 

Y si bien durante buena parte del siglo XX trasladar observaciones de la naturaleza al plano social —algo más o menos común un siglo antes— fue algo que desestimaron los científicos sociales de la época, quizá las conclusiones de Couzin podrían retomarse, aun con reservas, para preguntarnos por los fundamentos reales de la democracia más allá de los ideales teóricos que tantos repiten.

FUENTE http://pijamasurf.com/2012/02/la-democracia-necesita-personas-ignorantes-para-funcionar-correctamente-asegura-estudio/